飲用水管理

本校飲用水水源為自來水、蓄水池、水塔，每年委託廠商定期清洗，且飲水機由環境安全科技中心進行維護作業，每週定期委託承攬商進行維護保養作業。飲水機之水質檢驗委託行政院環保署認可之水質檢測公司，並每三個月採檢一次，每次檢驗台數為全校四分之一之飲水機數量，其檢測項目為「大腸桿菌群」，若檢驗不合格隨即紀錄並掛牌停用，通知維護廠商維護處理後復檢，合格後才可使用。本校2023年檢驗飲水機190台全數合格。

教職員健康保障

為建立教職員工健康生活型態、促進身心健康，依據職業安全衛生法與勞工健康保護規則規定，本校訂定「國立雲林科技大學員工健康保護及管理要點」，提供個人完善的健康資源、全面評估改善生理及社會心理工作環境。依法規規定實施員工定期健康檢查並提供費用補助，分析年度健檢結果趨勢，對於數值異常族群，安排醫師、營養師個別諮詢，並依健康需求調查結果辦理健康促進活動。

本校針對新進人員均要求需提供勞工健康檢查報告，並請現職員工需定期接受健康檢查，近三年受檢人數如下表：

新進人員與定期健康檢查受檢人數

個人化醫療諮詢及營養諮詢

本校亦提供個人化醫療諮詢及營養諮詢服務、辦理健康講座、多喝水活動、安排健康篩檢服務。

健康講座

校園流感疫苗施打及四癌篩檢

防制藥物濫用

近年我國各類新興毒品推陳出新，以各式管道與偽裝成飲品、糖果等包裝流入社會、校園，毒害學子。為防制毒品危害，建構綿密緊實之校園反毒教育宣導網絡及有效的反毒宣教管道，本校結合服學課程，組織志工和學生社團投入反毒宣導工作行列。除利用校內各種集會活動宣教，並投入到鄰近社區鄉鎮中小學，以「大手牽小手」的哥哥姊姊角色帶領，設計親和活潑的宣教內容，進入班級宣導，使其自幼即了解毒品的危害與拒毒的技巧，也加強參與的志工或社團學生之反毒拒毒意識。

新冠肺炎疫情期間，暫停各國中、小入班反毒宣教活動，調整改以籌組服學志工學生，拍攝校園生活反毒劇「遠離毒品、勇敢說不」與動畫角色扮演劇「二尖山反毒大作戰」反毒宣導微電影，送鄰近中、小學以為宣導教材，期使疫情期間反毒不中斷；目前新冠肺炎後疫情期間，遂即恢復地區中、小學「拒毒萌芽」入班反毒宣導活動，期將防制藥物濫用意識深耕校園，為學子營造清新健康的學習環境。

推行校園生命教育輔導活動

生命教育探索生命的根本課題，為了達到全人教育與終身學習的生命教育目的，本校透過體驗活動及講座，倡導並提升校內教職員生對生命教育之重視，以強化生命韌性及人際支持網絡，點燃師生們的樂觀生命力及正向生活態度，促進幸福感。

因近年來大學生身心健康議題漸受重視，本校持續執行心理健康促進計畫，擴展校園生命教育網絡，由諮商輔導中心連結通識中心、學務處、國際處等不同單位，以多元層面契入，持續落實包含「情感教育」、「心理健康」、「人際陪伴」、「自殺防治守門人培訓」等方向，使校園教職員工具備關懷知能，提升師生全人發展素養與關懷精神。

心理諮商與輔導

建立校內心理衛生教育推廣及諮商輔導體制

諮商輔導中心之服務宗旨在提供心理衛生服務，維護與增進學生與教職員心理健康，並協助學生了解自我，解決生活、學習與生涯發展等議題所引起之心理困擾，期能發揮個人潛能，追求自我實現。

設立e化個別諮商輔導服務系統

YunTech提供全時e化的個案管理與心理諮商預約服務。本校教職員工生可透過網路預約系統，在任何時刻、任何地方皆可預約諮商輔導、諮詢及查詢輔導相關資訊。

高關懷學生篩檢機制－「心情檢測計」活動

為建立高關懷個案之協助制度，實施高關懷群篩檢工作－「心情檢測計」，每學年學期初於新生入學後、大三生則於下學期開始約一至兩個月內由專兼任心理師及實習心理師以班級座談方式逐班實施，在徵得當事人知後同意權之前提下施測，以篩檢出需要後續關懷輔導之個案，再由各院心理師透過電話聯繫進行關懷，邀請個案進入個別諮商或參加團體輔導、工作坊等活動；而班級座談之進行除了心理測驗施測外，亦搭配解測進行心理衛生教育，以協助學生心理成長。

建立教師輔導社群，強化教師輔導知能

諮商輔導中心為了強化教師輔導知能，號召建立起全校跨院系的輔導教師知能社群，激發教師輔導熱情與能量，同時建立教師與專業輔導人員之合作機制，共同協助學生學習與生活適應，促進學生心理健康。109及110學年度有「人際」、「情感」與「生涯」輔導議題之社群，由主持之教師主動規劃各類教師增能活動。諮商中心亦創設校園暖心地圖，以及志願輔導老師，動員有意願關懷學生的教職員工，提供學生初步的關懷輔導服務，並為參與教師定期辦理分享座談，強化教師輔導知能。教師輔導社群因學校整體政策調整，111學年度起，已轉型由教學卓越中心統籌辦理，目前諮商輔導中心持續透過推動暖心家族，以及志願輔導老師制度強化教師輔導知能。

辦理生涯主題與專業知能系列活動

根據近三年諮商輔導服務來談問題統計分析結果，「人際關係」、「自我了解」及「身心健康」為本校學生的常見議題。因「自我了解」內涵涉及自我價值、探尋生命意義、自我認同感等，觀察本校學生在自我概念向度以「自我肯定與自信」、「自我概念與認同」困擾為主，大學生常出現自我認識的模糊、不確定自身興趣及特長、職涯及生涯抉擇困難、自信心不足等現象。而身心健康中的「情緒困擾」、「壓力因應與調適」則為本校學生身心健康困擾的主要內涵，學生日常的壓力源與心理素質（包括認知／情意／行動功能等等）經常交互影響其生涯發展，因此推行校園生涯／職涯輔導時，除了強化專業技能外，培育心理因應能力亦不容忽視。

故諮商輔導中心過去透過申請青發年職涯計畫與校內系所共同合作，舉辦講座、體驗性工作坊等多元類型活動，為本校學生進行生涯、職涯輔導之銜接，提供系統性合作與服務，培養學生能覺察自身能力、興趣，強化生涯自我效能感，使能順利生涯定向與發展。111年度起改由申請高教深耕計畫，來推動生涯主題輔導活動，讓生涯主題更聚焦、貼近學生需求，因暫未系所合作辦理活動，故服務人次較往年下降，但亦可見活動滿意度及對學生的幫助程度提高。